早期閱讀,是指在學(xué)前期開展的閱讀活動(dòng)。嬰幼兒早期閱讀的本質(zhì)特征表現(xiàn)為嬰幼兒在真實(shí)的生活情景中為了真實(shí)生活的目的而與書面語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng),主動(dòng)尋找或建構(gòu)意義的過(guò)程。美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀委員會(huì)認(rèn)為早期閱讀包括“通過(guò)閱讀從印刷品中獲得意義,有足夠頻繁而且深入的閱讀機(jī)會(huì),定期、經(jīng)常面...[繼續(xù)閱讀]

    《中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告》指出,西方發(fā)達(dá)國(guó)家兒童在6—9個(gè)月時(shí)就開始閱讀,而中國(guó)兒童則普遍要到2—3歲;美國(guó)兒童4歲后進(jìn)入獨(dú)立的、自主的大量閱讀階段,而中國(guó)兒童平均到8歲(小學(xué)二年級(jí))才能達(dá)到這個(gè)水平;美國(guó)孩子的年閱讀量是3萬(wàn)字,中國(guó)孩子的閱讀量是5000字,只為他們的1/6,這種兒童閱讀...[繼續(xù)閱讀]

    親子閱讀,又稱“親子共讀”,就是以圖書為媒介,以閱讀為紐帶,讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。親子通過(guò)共讀,父母和孩子共同分享讀書的感動(dòng)和樂趣,同時(shí)也為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì),是親子互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。這是一種由兒童照顧者介入兒童的一種閱讀活動(dòng),在父母和孩子共同選擇素材后,雙向分...[繼續(xù)閱讀]

    開展親子共讀需要注意的問題:1. 創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境 閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有極大關(guān)系。從廣義上講,閱讀可分為外部物質(zhì)環(huán)境和周圍情緒環(huán)境,即閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。閱讀硬環(huán)境包括家庭與幼兒園豐富多彩的閱讀材料,如閱覽場(chǎng)所中的坐臥裝備、室內(nèi)色彩、光線照明,以及聲控環(huán)境等這...[繼續(xù)閱讀]

    兒童分級(jí)閱讀是根據(jù)少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度,科學(xué)設(shè)計(jì)兒童閱讀計(jì)劃,并提供相應(yīng)的、具有科學(xué)性和系統(tǒng)性的讀物,方便家長(zhǎng)和少年兒童有針對(duì)性的選擇、閱讀。分級(jí)閱讀是一種世界性的閱讀趨勢(shì),英美國(guó)家在“分級(jí)閱讀”方面已經(jīng)有多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。西方英語(yǔ)系統(tǒng)國(guó)家最著名的5種分級(jí)閱讀...[繼續(xù)閱讀]

    又被稱為“A-Z分級(jí)法”。該方法將圖書按A-Z進(jìn)行分級(jí),共26級(jí),從A到Z難度遞增。它是由凡塔斯和皮內(nèi)爾兩位閱讀專家(Fountas & Pinnell)開發(fā)的一套圖書分級(jí)系統(tǒng)。A-Z法是一個(gè)應(yīng)用較廣泛的分級(jí)方法,很多數(shù)據(jù)庫(kù)采用其分級(jí)作為檢索項(xiàng),或用以標(biāo)注圖書級(jí)別。測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的主要因素包括:全文詞匯數(shù)量、單詞數(shù)量、高...[繼續(xù)閱讀]

    又稱“藍(lán)思分級(jí)法”。萊克賽爾(Lexile)的分級(jí)系統(tǒng)已有近40年的歷史,是科學(xué)、客觀的一種分級(jí)方式。主要包含兩方面的內(nèi)容:一方面會(huì)對(duì)讀者本身的閱讀水平進(jìn)行測(cè)量,另一方面也會(huì)對(duì)文本的難易程度進(jìn)行測(cè)量,是兩方面同時(shí)進(jìn)行的。該系統(tǒng)可以提供讀者的測(cè)試或者圖書所應(yīng)屬于的等級(jí),因此,讀者可以選擇測(cè)試...[繼續(xù)閱讀]

    又簡(jiǎn)稱為閱讀DRA,是用來(lái)測(cè)定少兒閱讀能力的一個(gè)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),教師或家長(zhǎng)可根據(jù)測(cè)試結(jié)果來(lái)尋找水平適合的圖書,以提高少兒閱讀能力。測(cè)試內(nèi)容著重讀者閱讀的準(zhǔn)確度、熟練度和理解程度等,其目標(biāo)是幫助每一個(gè)學(xué)生成為獨(dú)立、成功的讀者。...[繼續(xù)閱讀]

    該體系由瑪麗·克萊創(chuàng)立,體系針對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)在兒童閱讀過(guò)程中要進(jìn)行的早期干預(yù)。良好的閱讀習(xí)慣是從小培養(yǎng)起來(lái)的,每個(gè)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的閱讀傾向、閱讀習(xí)慣有所不同,因此,該系統(tǒng)所強(qiáng)調(diào)的單個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和早期干預(yù),在評(píng)價(jià)兒童的閱讀能力方面十分適用。...[繼續(xù)閱讀]

    在我國(guó),“分級(jí)閱讀”概念的提出和實(shí)踐剛剛起步,已經(jīng)引起了出版界、教育界、文學(xué)界和閱讀學(xué)界的關(guān)注。2009年,由接力出版社籌備的“接力兒童分級(jí)閱讀研究中心”成立,并發(fā)布了“兒童心智發(fā)展與分級(jí)閱讀建議”及“中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書目(首批200種)”。同年,“南方分級(jí)閱讀研究中心”成立,創(chuàng)建了“...[繼續(xù)閱讀]